第三吾嬬小学校の研究

　教育目標　「自立　自ら学び、考え、行動する人」の達成を目指し、第三吾嬬小学校では、令和4年度より子供たちの主体性の育成に着手し始めています。「子供たちの自己肯定感を高めたい。」「教師主導の一斉指導から、子供が学びの主体となる授業に方向転換したい。」しかしながら、これまでに自分たち自身も経験したことのない課題に立ち向かうのは一筋縄ではいきません。これまでの常識を覆すような、大胆なパラダイム・シフトが必要です。
　そこで本校では、これまでの研究で培ってきたことをベースにおきながら、本年度から墨田区教育委員会研究奨励高の指定を受け、「児童の主体性の育成」をテーマに研究を行うことにしました。

令和6年10月2日（水曜日）3回目の学習時間研究を行いました。
2の3　算数　「三角形、四角形」
3の3　国語　「修飾語」
5の2　社会　「米作りの工夫」

西留先生を囲んで

【協議会全体会】
西留先生　
「こども学習指導要領」の紹介
・単元のゴールの参考に使える
・「高知県授業づくりBASICガイドブック」　 高知県教育センターから入手可
　この通りやっていって、早くここから脱却していく事が大事
今日の様子
・毎回の変化が嬉しい　子どもの表情が柔らかくなっている
・全体で頑張るべきは、脱「一斉授業」
・学習リーダーは難しく考えない。単純な言葉を使う。使う言葉は8種類くらいしかない。
　短い言葉で次の学習ステージを紹介していく。
　難しいところは、先生が入ればいい。
・全員の話し合い　全員の意見発表があったか？　　全体の話し合いの仕方は7通りある。
2の3 算数
・すぐに目当てを書いたのが良かった。解決活動に時間を取りたい。
　目当ては先生が書いても良い。子どもが慣れていない時には、そこに時間をかけない。
・前時の振り返り、ぶつぶつタイム　　立たせてやったほうがいい　
3の3 国語
・先生が座っているのが良かった。子どもに任せるから、先生が座っている。
・台本は簡単なもののほうがいい。
・全体での学び合いに焦点を当てていくのが今後の課題か？
5の2 社会
・子どもが成熟してきた時の目は変わってくる。この調子で進めてほしい。
・中間報告の後、見て回ったことをホワイトボードに書くとき、ペンの色を変えると良かった。
・3色マーカーを使って、他のグループを見た足跡を残す。
全体的に
・他のグループを見に行った時、メモを取る癖をつけておきたい。
・学校でメモする癖をつけさせる取り組みをすると良い。

2の3算数

3の3国語

5の2社会

　令和6年9月18日（水曜日）5校時、第2回学習時間研究会を実施しました。今回は、公開する4クラス以外の児童は下校させ、それぞれの分科会を中心に子供たちの学習の様子を参観しました。
2の1算数「十の位が0の時の引き算」
3の1図工「クギクギマン」
4の3国語「学級新聞を作ろう」
6の3国語「物語を書こう」

年間講師の西留安雄先生

学習時間の参観の後は、協議会を行いました。
1　全体会（西留先生）
　・学習時間にリズムがあるといいと感じた
　・ワールドカフェ方式が有効　自由に歩き回って、意見を交換する　　ジグゾーに似ている
　・ふりかえり　　「今日の授業で一番感動したことは？」というのも良い
　・めあて　子供から出なかったら、教師が出せば良い。教科によっても異なる。国語は教師でも良い。
　・学習課題を作るツールが必要
　　（1）本時でつけるべき力の提示
　　（2）板書グッズ
　　（3）指導計画の提示
　　（4）教科ごとのキーワード（の提示）
　・子供が手を挙げて発言するのではなく、自然にどんどん声を出す。
　・子供同士の「反応」が活発になってくるといい。
　・自分が声に出して読むことが大事。（問題を書き終わったら、立って読む。）
　・葛飾区が「子供学習指導要領」を作成した。参考になる。
　全体的には、「子供が動き始めたな」という感じがした。
2　分科会
【低学年】　2の1算数
I自評　子供がいろいろな考え方をしているのが驚いた。
西留先生
　・全体で集まったが、集まらなくても良い。いくつかのグループがくっついて話すのでも可。
　・挙手を減らしながら、自然体に発表できるようになるといい。
I　？みんなが一斉に話してうるさくなってしまったらどうするか？
　　　　→ 話し合いのルールづくりをする。
　・前に座らせたのは、席にずっと座ってなければならないのを変えるため。
　・「キーワード」を活用する。自分たちの考察やまとめ　キーワードが1回の学習時間に3回旅をするとよい。
　・前時のふりかえり　全員が話す機会を与える。
【中学年】　4の3国語
西留先生　子供たちがやろうとし始めている。
　・リズムを大切に。
　・問題やめあてを書き終えた子から読む、という癖をつけておく。
　・言語活動　反応する「あいうえお」　発表する場所を決めておく。　
　・一斉指導をやめる。
H　今日は、大雑把な計画を立てたので、途中で修正が必要になってくると思う。
　・自力解決もこだわり過ぎない。
　・見通し、子供から出なかったら教師が出していい。
　・キーワードは出しておく。子供が気づいたものは後から加えていく。
　・課題を問いかけ調にしていくととっつきやすい。
【専科】　3の1図工
　・板書がかわいかった。
M　中休みに、学習時間の準備を始めた。
　　　学習リーダー7名ぐらいやりたいと言って始めている。
　・子供が書いた板書でとても良かった。
西留先生　
　・クギクギマン　という言葉が良かった。
　・子供の目が輝いていた。他の教科もああなるといい。
　・みんなが参加している姿。
　・作業の時間を増やすために、学習課題などは初めから貼っておけば良い。
M　司会が頑張っていたが、うまく進行ができなかった。
　　　教師が声をかけた。
　　　みんなで確認することがうまくできなかった。
　・だんだん形にはなってくるので、焦らず。
　・全体でまとめようとしても、学習の流れで流れてしまうこともある。グループでまとめるのも良い。
M　全クラス学習リーダーをおく、というのを校内で統一した方が良い。
　・初めはできる人からやれば良い。
　・子供たちが目が肥えてくる。
【高学年】　6の3国語
　・先生の実力に子供がついていけたら良いと感じた。
　・板書の半分に山型の指導計画が貼ってあって良かった。
　・キーワードはいつも掲示しておく。いつでも使えるようにしておく。
　・全員参加、全員参画型にしたい。
　・最後に全体でやらなくてもいい。（国語の専門家は別のことを言うかもしれないが）
　・立ち歩く機会をもっと与えたい。
M自評　
　一人一つは必ず作る、と頑張らせている。
　早く終わった子から、先生役をやったりする予定。
　・学び方を校内で合わせていくと、新しい教員が来たときにぶれなくなる。
　・手のかかる子に学習リーダーをさせてみると良い。
その他、質問
　キーワードは、既習事項のみにするべきか本時に学ぶことも出すべきか？
・その時間に、「今日のキーワードは何んですか？」と考えさせることもできる。
・初めは、先生が出しておけば良い。
・出し惜しみしないでいい。それを3回も使っていけば、良い学習になる。

2の1算数

3の1図工

4の3国語

6の3国語

3年生国語

　令和6年9月10日（火曜日）、今年度第1回目の「学習時間」研究会を行いました。
　教師が主導する「授業」ではなく、子供たちが主語となる「学習時間」を創出するために、「三吾学習スタンダード（ベーシック）」に基づき、児童の学習リーダーが進行する学習にチャレンジを始めました。
【5校時】　
　1の1　算数「どれが多いかくらべる」
　3の1　国語「ポスターの工夫点を探る」
【6校時】
　5の1　国語「ディベート」
　6年算数少人数　「割合」
　教師用の「指導案」ではなく、あくまでも子供が主語になる学習時間のための「学習活動案」を作成し、公開クラス以外は自習体制にして、低学年・中学年・高学年・専科に分かれて学習時間研究を行いました。協議会も全体会は行わず、講師の西留安雄先生を囲んで各分科会ごとに、本日の学習時間検討と、今後のことについて35分ずつ話し合いました。

5年国語

【低学年部】
1年生　
・1週間前から学習リーダーを活用した学習を始めた
・ホワイトボードの活用　大きさの違う果物を数で並べるのがうまくいかない
西留先生
・課題解決学習の大枠は昔からやってきている。それを学校として統一してできると個別最適な学習スタイルが浸透する。
・課題の出し方　めあてを考えさせるのに時間をかけすぎる必要はない　それよりも課題解決に時間をかけたい。
・指導計画を掲示しておく。子供から目当てが出ない場合は、それを使う。
・つけるべき力も掲示しておく。
・中心になることば　→ 「キーワード」として示し、みんなで使えるようにする
・教師の役割　できるようになるまでは遠慮せず「学び方は教える」
【中学年部】
3年生
・学習リーダーが進める学習は9月からスタート
・やってみたい人、と聞いて立候補したリーダーが進行
・今日は緊張していた感じだった
・リーダーだけでなく、それ以外の児童も自分ごととしてやれている
・時間が押せ押せになってしまったが、ペアやグループ活動がよくできるようになってきた
西留先生
・いい授業だった。子供たちのやる気が感じられた。
・最終的には子供が進めた方が早く進むようになる。
・キーワード「キャッチコピー」「字の大きさ」などが見通しに役立っていた
→ これが、話し合いやまとめに生かされるようにする　1時間で3回出てくる
・思考ツールとして、ボックスシートを活用　慣れてくるとうまくなる
→ 全員参加を促す方法
・現指導要領から「見通し」が重要視されるようになった
・めあての型　4種類
・考察方法の型　7種類
・最初はおちゃらけていても、だんだんと子供たちものめり込んでいく。
次回は、図工（3の1）　
【高学年部】
6年算数少人数
・課題は難し目だった。あのシチュエーションの中でネガティブな自己主張が強かった。
5年国語
・教師不在だったが、すべて自分たちだけで進行し、主体的・対話的で深い学びが実現していた。
西留先生
・地方の復式学級の場合、子供たちが自分で学習せざるを得ない状況もある
・この指導要領から「見通し」が重要視された
　見通し　「キーワード」「つけるべき力」「指導計画」が、学習時間が始まる前に提示しておく。
・学習の手順の見通しが必要
・本校独自の考察の方法をつくりあげる
・学習の苦手な子供が、学習リーダーを経験する必要がある
・一斉授業の中では救えない子がいる
次回の学習　6の3国語

令和6年7月10日(水曜日）
　今日は、墨田区教育委員会の皆さんが、本校の算数の授業を見に来てくださいました。児童が主体的・対話的に深い学びを実現している様子をご覧いただきました。

2年生活科

1　今年度のPBL（課題解決学習）としての生活科・総合的な学習の時間
　1年生　生活　植物を育てる　朝顔以外の種をいくつか用意し、自分たちで選択　うまくいかなかったのもあった　保育園児との交流　　　
　　　　　運動会、学芸会を見に来てもらう　1月、小学校の紹介をする
　　　　　学芸会　小道具作りも自分たちで考えて作った　自分の役に応じたものを作っていた
　2年生　作って遊ぼう、動くおもちゃ　の第1時をやった　どれを作るか、同じものを作るもの同士で材料などを考えた　
　　　　　後半では1年生を招待して、おもちゃランドをやっていく
　3年生　前期、昆虫展をやった　社会の学習と関連させて、調べたり体験したりしたい
　4年生　目指せ観光大使　食中毒予防についても学習　学芸会に向けて　実行委員を中心に進めている　台本にない部分の踊りを考え
　　　　　たり、道具を自分たちで考えて作るなど　図工の先生に交渉に行ったり
　5年生　那須甲子に向けて　係ごとに子供たちが考えて実行　学芸会　米作り、脱穀体験
　6年生　学芸会、子供たちの役割を主体的に選んで考えている　ふれあいサロンで高齢者と交流　国語と結びつけて、SDGs や
　　　　　社会問題に目を向けて

2　3年生　「昆虫展」の報告
　・理科の学習　昆虫の学習後、教員から「昆虫展」をやらないかと声をかけた　やりたい！　特にイメージが湧いてやる気が出てきた　
　　実行委員を募集　学年の目当てを考えたり、クラスの司会を務めたり　　学級によって雰囲気が違う
　・企画運営ができた
　・係活動につながっている
　・感想に、友達の作品を書いている子が多かった
　・こちらから提示した「昆虫展」だったが、子供達は「昆虫祭り」の感じになった
　・計画書のわくは教員が作った
　・教員がどこまで手を出すべきか、悩みながら進めた

3　指導・講評　　上智大学教授　澤田　稔先生
○子どもに任せて、というところから始まった
・やってみた実感は？　手応え、課題意識など　（各学年で）
　1年　張り切って始めたが、モチベーションを持続させるのは難しかった
　2年　街探検　まとめ　新聞を作ったりしたが、長くなると忘れてしまう
　4年　やりたい、という意思は出てきた　方法など、自分たちから出てくるか？
　5年　那須甲子は自分たちがやりたいからやっていた　学芸会は、まだやらされている感がある子もいる
　6年　挑戦しようという気は高まったが、3割くらいができない　
○どんな要素があるとうまくいく可能性が高いか？
・multiple entry points 複数の入り口　
　一人一人の子供の持ち味　が見えてくる学級経営ができているか？
・Exhibition 学習発表会　本物のオーディエンス　晴れ舞台を用意すると頑張る
・assessment as dialog. 対話としての評価　遠慮せず「きみ、もっと頑張れるんじゃない？」という
　先生は子供たちの一員として、意見をする　対話の継続としてやっていくといい
○こういうことやると、必ず批判もくる
　→ 本当の、深い学びになっているかの証が欲しい　
　　子供達に説明させる　自分たちの一生懸命作ったものは説明したがる
・我々の声かけは全てアセスメント

全体会

澤田教授

上智大学教授　澤田稔先生

1　プロローグ
研究の進め方として、授業を見た後の評価をどうするか？　2種類のアプローチがある。
　　「工学的アプローチ」　目標準拠、目標を達成したかどうかを中心に評価する
　　「羅生門アプローチ」　映画「羅生門」、芥川小説「藪の中」のように、様々な側面をゴールフリーに評価する。
　→　今日の研究会は「羅生門」的に進めたい。

2　本日の各クラスの様子について
　○教室に入ると、子供たちが話しかけてくる　子供たちは興味津々　
　○外国の学校と比べると、ひとクラスの児童数が多い。アメリカの倍。
　○「児童中心　子供に任せる、委ねる」に入る前に学級経営の落ち着きが前提。
　　→　学級の中で、居場所、所属感、「このクラスで良かった」という感覚があることが前提。
　　→　全体の落ち着きが子供の声のトーンに現れる。
　　→　そういう意味では、学級経営が安定しているベテランの学級こそ、（子どもに任せることに）挑戦してほしい
【5の1 総合　那須甲子新聞の発表会】
　・2回目　・くじで決めたグループ　
○　机を外に出して、床に座って発表を聞く。　→　特別感がある（机を出すシーンから始まる）
・地べたに座る　→ 　多動系の子には良い
○　先生が見ていないところで子供たちが進める　→ 任されている感
【5の2 特別活動　当番活動】
○　係活動の名前が面白い！ 　
　　みんなリーダー　子供たちの社会ができている
○　当番を自分たちで決める
　・はじめに、どんな活動が必要か考え、どこに行きたいか考えた
　・「うーたんいーつ」は、「配達」→「ウーバーイーツ」→「著作権」→「うーたんいーつ」
　　→　すでに主体的・対話的で深い学びになっている
　　→ 子供たちに任せたからこそこのような発想が出てくる
　　→ 学級経営がうまくいっていることが前提
○　帰りの会
　・　教師が前に立っていない。　→　　子供が中心、というスタイル
【3の3 総合　昆虫展を作ろう】
　・図書室で、お気に入りの昆虫を探した
　・昆虫展をやろう
　・「何をやりたい？」→　作るものを考える
　・ウェビングで板書（教師）
○　ガヤガヤのトーンの程度に注目する
　　→ 話し合いがうまく進んでいるガヤガヤ感と、そうでないものがある。実質的な話し合いができていると、自分たちでちゃんと聞く、話すができる。（目的意識とやりたい感があれば聞く）
○　細かいメモをとっている子　→　細かく計画している
○　子供が楽しんでいるか　ダイナミックな学習になっているのか　型にハマってしまっていないか
○　ダイナミックな生活・総合にするために
　・調べ学習だけになっていないか
　・生活・総合は遊び「真剣に遊ぶ！」
　☆教師が身につけさせたい資質能力を押し付けるのではなく、「遊び」の中に資質能力をみとることが大事！
○　話し合いの途中で教師が話したいことを聞かせるとき
　H先生「ちょっと耳かして」　（静かにさせたい、が命令ではなく、提案になっている）
　→　できるだけ子供との関係をフラットにしたい。コミュニケーションの雰囲気が変わる。
【1の3　図工】
○　素晴らしい発想の作品　
・　工夫を話をさせる　教師が価値づける声かけをする（メタ認知がつく）
・ 子供が作りたいもの、やりたい物の中に、教師が、どう資質・能力を見つけられるか。

5の1の様子

5の2担任

3の3担任

1の3担任

西留安雄先生

【講演】
学習指導要領が求める学習スタイル
・一斉指導だけではなく
・先生が説明するだけではなく
子供の側に立つ授業
　全員が活躍する授業

なぜ今「課題解決学習」への転換が必要なのか？
→　学習指導要領に示された法的根拠
第1章1の（2）（3）アクティブ・ラーニング
第1章第2の2（1）教科横断的な視点に立った資質・能力の育成
第1章第3の1（1）問題解決的な学習過程の充実
第1章第3の1（6）自らが課題や学習活動を選択する機会を設ける
第1章第3の1の（2）言語環境の整備と言語活動の充実
第1章第3の1の（4）見通しを立てたり、振り返ったりする学習活動
第1章第4の1の（4）グループ学習、繰り返し学習
第1章第3の2の（1）児童による学習活動としての相互評価や自己評価
【実践演習】　3年算数　割り算
　（模擬授業をやりながら、どのように課題解決学習を行うかを検証）

【実践事例を見て】
子供が授業準備をしてくる例（高知県）
アクティブに動く学習の例（沖縄県）
中学生の例
できるだけ、課題解決学習に挑戦してください。
やり方は一つではなく、自分たちが作り出していけばいい。

学習指導要領に示されている学習スタイル

3年生算数　模擬授業

2019 ベーシック
2021 学び方を知る
2024 自力解決の順番を変える
「三吾スタンダード」のために　大事なこと
1 わからない子に焦点を当てる
　わかる子は　ヒントを出す方に
2 指導計画を子どもに知らせる
3 子どもは見通しをもつ
　学習方法　何を使って＝「アイテム」
4 グループ学習を繰り返す
　一斉指導には戻さない 　先生が黒板の前に立たない
5 分かった　できた　子を見逃さない
＊学び方を変えよう！
めあてとまとめの整合性　　めあてを書いたら、すぐにまとめを書く
自立解決と集団解決の工夫　逆転
グッズ　＝　いただいた資料にある
ICT活用の理想の姿　バラエティにとんだ姿ICT 本　ノート　など
「キーワード」　の活用

これまでの校内研究のイメージを変えてほしい
・大変な指導案は書かない
・教材研究は、子どもが行う
・教材は作る　計画を作る　など　子どもがやる　　
・7リーダーを作り、先生は前に出ない
・指導案は作らない　略案
・他学年が授業を見にいくようになると強い
→　このやり方をやれば　生徒指導がなくなる

子供に何かを教える時には、学ぼうとしていることが「意味のあること」である必要があり、それを子供に伝えて行く必要がある。
この研究も同じように、意味のあるものにしていきたい。
目の前の子供と付き合いながら探っていくために、準備期間はなしにして、探りながら研究を進めていく。

【講演内容】
紅白歌合戦の視聴率が80%だった時
・校内研究の背景
みんなの好きなことや知っていることが個共通していた。→一斉授業がやりやすかった。
職業生活、市民生活の変化、多様化によって、一斉授業から子供の主体的な思考・判断・表現を重視する、子供主体の授業へ
平等・公平・社会的包摂
多様な子供がいる中で、公平に、合理的な配慮で、ということには、子供は「ずるい」と言う。→社会的包摂（social inclusion）の視点で指導していくこと
子供達にどこまで任せるかを迷ったときは、任せすぎる方を選んでみてほしい。
成功ばかりを目指そうとはせず、任せてみて得られたことに着目していく。
【今年度の生活・総合の計画】
1年生：アサガオ　保育園生との交流
2年生：おもちゃを動かす　作る、楽しませる
3年生：昆虫展を開こう　
4年生： 好きな都道府県の観光大使　観光PR 後半：健康に絡めて
5年生： バケツ稲　JA山形との協力　米を育ててみたい、専門的な人の話が知りたいなどの声が出た時に呼ぶ　誰かに米を食べさせたい、その対象は自由
6年生：前期　日光、教科と絡めて　福祉、地域、SDGs

最後の晴れの舞台を子供と相談してほしい
そこに向かって、探求をしさせる
そのために、子供に良い「困り」を持たせる仕掛けをしていく　困難を乗り越えようとする経験を積み重ねることで、その力が身についていく。

今年度最後の研究全体会を開催しました。今年度の成果と課題を確認し、今年度見えた児童の主体性についてグループ討議を行いました。また、来年度の研究推進についての方針を確認しました。